Educación Intercultural Bilingüe: enseñanza y trayectorias en clave intercultural
3º Jornada
Especialistas: Virginia Unamuno (UNSAM), Consejo Wichí Lhamtés, Silvia Hirsch (UNSAM) , Marcela Alaniz (EIB Santa Cruz), Carina Calivar (CEAPI San Juan), Adriana Serrudo (Coord. Nacional EIB)
Contenidos
Poder reconocer el autismo de manera temprana permite realizar intervenciones también más tempranas, pero: ¿Cuáles son aquellas señales de riesgo que debemos tener en cuenta?
La doctora Alexa Ratazzi nos habla sobre esto:
1. ¿Cómo es el desarrollo evolutivo de los bebés?
El desarrollo evolutivo de los bebés es un proceso complejo y fascinante. Desde el momento de su nacimiento, los bebés comienzan a explorar el mundo a su alrededor y adquieren nuevas habilidades a medida que crecen. Algunos hitos importantes en el desarrollo temprano incluyen el control de la cabeza, el seguimiento visual, el agarre y la sonrisa social. Estas etapas son fundamentales para su crecimiento y establecen las bases para futuros logros.
2. ¿Qué es la vigilancia del desarrollo?
La vigilancia del desarrollo se refiere a la observación y el seguimiento continuo del crecimiento y las habilidades de un niño. Los padres, cuidadores y profesionales de la salud desempeñan un papel crucial en la vigilancia del desarrollo al observar y registrar los hitos alcanzados por el niño. Esto ayuda a identificar posibles retrasos o señales de riesgo que puedan indicar la necesidad de una evaluación más exhaustiva.
3. ¿Qué es la pesquisa del desarrollo?
La pesquisa del desarrollo se refiere a la identificación temprana de posibles retrasos en el desarrollo de un niño. Esta actividad se lleva a cabo mediante la aplicación de pruebas y evaluaciones estandarizadas que ayudan a detectar señales de riesgo. La pesquisa del desarrollo es especialmente importante en el caso del autismo, ya que permite intervenir de manera temprana y brindar apoyo adecuado a los niños y sus familias.
4. ¿Qué es el diagnóstico temprano?
El diagnóstico temprano es el proceso mediante el cual se identifica y evalúa de manera precisa un trastorno o condición en sus etapas iniciales. En el caso del autismo, el diagnóstico temprano es fundamental, ya que permite iniciar intervenciones y terapias adecuadas lo antes posible. Cuanto antes se realice el diagnóstico, más pronto se pueden implementar estrategias de apoyo y maximizar el potencial de desarrollo del niño.
5. Importancia de reconocer el autismo de manera temprana
Reconocer el autismo de manera temprana es de vital importancia, ya que permite iniciar intervenciones también más tempranas. Esto es crucial, ya que la intervención temprana puede marcar una gran diferencia en el desarrollo y la calidad de vida de los niños con autismo. Cuanto antes se identifiquen las señales de riesgo y se realice un diagnóstico preciso, más rápido se puede proporcionar el apoyo necesario para potenciar el desarrollo y ayudar a los niños a alcanzar su máximo potencial.
6. Señales de riesgo en el desarrollo infantil
Es fundamental estar atentos a las señales de riesgo en el desarrollo infantil que podrían indicar la presencia de autismo. Algunas señales incluyen la falta de contacto visual, la ausencia de sonrisas sociales, el retraso en el desarrollo del habla o la comunicación, la preferencia por jugar solo y la dificultad para adaptarse a cambios en la rutina. Estas señales pueden variar en cada niño, por lo que es esencial buscar la orientación de un profesional de la salud en caso de preocupación.
7. Evaluación del desarrollo en los niños
La evaluación del desarrollo en los niños es un proceso integral que involucra la observación, el uso de herramientas de detección y la recopilación de información de los padres y cuidadores. Los profesionales de la salud evalúan diferentes áreas del desarrollo, como el lenguaje, la comunicación, la interacción social y el comportamiento. Esta evaluación ayuda a determinar si un niño muestra señales de riesgo y si se necesita un diagnóstico más completo.
8. Detección temprana del autismo
La detección temprana del autismo es fundamental para proporcionar una intervención adecuada. Los profesionales de la salud utilizan diversas herramientas y cuestionarios para evaluar el desarrollo y detectar posibles signos de autismo. La detección temprana permite iniciar las intervenciones necesarias lo antes posible y brindar apoyo a los niños y sus familias.
9. Intervenciones tempranas en el autismo
Las intervenciones tempranas en el autismo son fundamentales para promover el desarrollo y mejorar la calidad de vida de los niños afectados. Estas intervenciones pueden incluir terapias conductuales, terapias de comunicación y lenguaje, terapias ocupacionales y programas educativos individualizados. Es importante que las intervenciones se adapten a las necesidades específicas de cada niño y se brinden de manera temprana y continua.
10. Herramientas y recursos para padres y cuidadores
Existen numerosas herramientas y recursos disponibles para apoyar a los padres y cuidadores de niños con autismo. Organizaciones especializadas, sitios web, libros y grupos de apoyo pueden brindar información valiosa, estrategias prácticas y el apoyo emocional necesario para enfrentar los desafíos del autismo. Es importante que los padres y cuidadores se informen y se conecten con estas fuentes de apoyo para obtener la ayuda que necesitan.
11. Rol de los profesionales de la salud
Los profesionales de la salud desempeñan un papel crucial en el reconocimiento temprano y la intervención del autismo. Pediatras, psicólogos, terapeutas ocupacionales y del habla, entre otros, trabajan en equipo para evaluar y brindar apoyo integral a los niños y sus familias. Su experiencia y conocimiento especializado son fundamentales para garantizar una detección y tratamiento adecuados.
12. Apoyo emocional para las familias
El diagnóstico de autismo puede ser abrumador para las familias. Es fundamental que se brinde apoyo emocional y psicológico a los padres y cuidadores. Grupos de apoyo, terapias familiares y asesoramiento pueden ayudar a las familias a comprender y aceptar el diagnóstico, así como a desarrollar estrategias efectivas para apoyar el desarrollo y el bienestar de su hijo.
13. Superando los desafíos del diagnóstico
El diagnóstico de autismo puede presentar desafíos para las familias, pero también es un punto de partida para obtener el apoyo necesario. A medida que los padres adquieren conocimientos y aprenden estrategias efectivas, pueden ayudar a su hijo a superar obstáculos y alcanzar su máximo potencial. Con el apoyo adecuado, las familias pueden enfrentar los desafíos del diagnóstico y construir un futuro prometedor para sus hijos.
14. Promoviendo la inclusión y la comprensión
La promoción de la inclusión y la comprensión es esencial para crear una sociedad más equitativa y compasiva para las personas con autismo. Al educar a la comunidad, sensibilizar sobre el autismo y fomentar entornos inclusivos, podemos trabajar juntos para eliminar las barreras y promover una mayor aceptación de las personas con autismo en todos los aspectos de la vida.
15. Conclusión
Reconocer el autismo de manera temprana es fundamental para realizar intervenciones tempranas y brindar apoyo adecuado a los niños y sus familias. A través de la vigilancia del desarrollo, la pesquisa temprana y el diagnóstico temprano, podemos garantizar que los niños con autismo tengan acceso a las intervenciones y terapias necesarias para maximizar su desarrollo y calidad de vida. Es importante buscar orientación de profesionales de la salud, utilizar recursos disponibles y brindar apoyo emocional a las familias para superar los desafíos y promover la inclusión.
16. Preguntas frecuentes
1. ¿Cómo puedo reconocer las señales de riesgo del autismo en mi hijo?
Algunas señales de riesgo pueden incluir falta de contacto visual, ausencia de sonrisas sociales, retraso en el desarrollo del habla o la comunicación, preferencia por jugar solo y dificultad para adaptarse a cambios en la rutina. Si tienes preocupaciones, es importante buscar la orientación de un profesional de la salud.
2. ¿Cuál es el papel de los padres y cuidadores en la detección temprana del autismo?
Los padres y cuidadores juegan un papel crucial al observar y registrar el desarrollo de sus hijos. Siempre es importante compartir cualquier preocupación con un profesional de la salud y buscar una evaluación exhaustiva si es necesario.
3. ¿Cuáles son las intervenciones tempranas más efectivas para el autismo?
Las intervenciones tempranas pueden incluir terapias conductuales, terapias de comunicación y lenguaje, terapias ocupacionales y programas educativos individualizados. La elección de las intervenciones dependerá de las necesidades y características específicas de cada niño.
4. ¿Qué recursos están disponibles para ayudar a las familias de niños con autismo?
Existen numerosos recursos, como organizaciones especializadas, sitios web, libros y grupos de apoyo, que brindan información y apoyo emocional a las familias de niños con autismo. Es importante que los padres y cuidadores se conecten con estas fuentes de apoyo para obtener la ayuda que necesitan.
5. ¿Cómo puedo promover la inclusión y la comprensión del autismo en mi comunidad?
Puedes promover la inclusión y la comprensión del autismo al educar a la comunidad, sensibilizar sobre el autismo y fomentar entornos inclusivos. Participar en eventos y actividades relacionados con el autismo y apoyar organizaciones que trabajan en esta área también son formas efectivas de promover la inclusión.
Hoy 8 de Octubre se conmemora el día Internacional de la Dislexia. Y antes de solo poder dar el concepto de que la dislexia es un trastorno en la adquisición de la lectoescritura y que tiene un origen neuropsicológico, es importante ir un poco más allá. Porque hablamos de un diagnóstico que muchas veces altera la vida de los padres y de los niños que la padecen.
Si bien un diagnóstico es un puntapié inicial y sirve para que podamos trabajar de manera constante en terapias que permitan un desarrollo y ejercicio en la lectoescritura, es clave poder entender que ese diagnóstico no determina para nada la dimensión humana de una persona. Jamás.
Un niño es siempre POTENCIAL, es devenir, es futuro, es posibilidad. La dislexia será un desafío, sin embargo, no un impedimento.
Esto lo vemos en muchos adultos reconocidos en sus carreras y en sus vidas, como por ejemplo: Jennifer Aniston, Steven Spielberg, Cher, Tom Cruise y muchos otros. Esto significa que en realidad se trata de POTENCIAR las habilidades de las personas y no de simplemente rotularlas. Mira este video que te puede ayudar a saber más sobre el tema:
¿Estás pensando en estudiar Psicopedagogía? Mirá la experiencia de esta Licenciada, su recorrido y su ámbito laboral:
Contenidos
Cargos vacantes de residencias de salud 2021 en todo el país
Para la inscripción los postulantes deberán contar con la siguiente documentación/información:
ARQUITECTURA HOSPITALARIA (190.1 Kb)
BIOQUIMICA (236.3 Kb)
CONTROL Y CALIDAD DE LOS MEDICAMENTOS (123.8 Kb)
DERECHO Y SALUD (274.7 Kb)
ECONOMÍA (280.7 Kb)
EDUDACION PERMANENTE EN SALUD (279.1 Kb)
ENFERMERIA (336.6 Kb)
EPIDEMIOLOGÍA (102.9 Kb)
FARMACIA (233.0 Kb)
FONOAUDIOLOGÍA (281.4 Kb)
INGENIERIA (158.0 Kb)
KINESIOLOGÍA (552.0 Kb)
MUSICOTERAPIA (184.2 Kb)
MEDICINA (277.6 Kb)
NUTRICION (222.1 Kb)
OBSTETRICIA (159.3 Kb)
ODONTOLOGIA (137.1 Kb)
PSICOLOGÍA (535.2 Kb)
PSICOPEDAGOGÍA (203.7 Kb)
CONCURSO UNIFICADO 2021
Especialidad concursada sólo en C.A.B.A.
Bibliografía 2021
RESIDENCIA Y CONCURRENCIA DE PSICOPEDAGOGÍA
A- Contenidos transversales:
Leyes:
1. Ley Nacional N° 26.529/2009. Derechos del Paciente, historia clínica y
consentimiento informado. Modificatorias Ley 26742/12 y Ley 26812/13.
Disponible en:
https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/ley_derechos_del_paciente.pdf
2. Ley Nacional N° 27.610/2020, Acceso a la interrupción voluntaria del embarazo.
https://www.boletinoficial.gob.ar/detalleAviso/primera/239807/20210115
Textos:
3. Artaza Barrios, O. (2017) Transformando los servicios de salud hacia redes
integradas: elementos esenciales para fortalecer un modelo de atención hacia el
acceso universal a servicios de calidad en la Argentina. Representación
OPS/OMS Argentina. Introducción y Cap. 1 pág. 17-29. Disponible en:
http://iris.paho.org/xmlui/bitstream/handle/123456789/34027/9789507101281_sp
a.pdf?sequence=1&isAllowed=y
4. Dibbits, I. (2010). Entrevista con Ineke Dibbits. «La interculturalidad debe apuntar
a la actitud de asumir positivamente el estado de la diversidad cultural». En:
Revista RETS – Red internacional de Educación de Técnicos en Salud. Año 2 N°
6 abril/mayo/junio 2010. Disponible en:
http://www.rets.epsjv.fiocruz.br/es/revistas/2010/revista-rets-no6
5. Hernández Sampieri, R; Fernández Collado, C y Baptista Lucio, P. (2014).
Metodología de la investigación. 6° Edición. Editorial Mc Graw Hill Education. Cap.
1 Pág.: 1-20. Disponible en: http://observatorio.epacartagena.gov.co/wpcontent/uploads/2017/08/metodologia-de-la-investigacion-sextaedicion.compressed.pdf
Guías:
6. Ministerio de Salud de la Nación. Direcciones Nacionales de Salud Sexual y
Reproductiva y Géneros y Diversidad. Atención de la salud integral de personas
trans, travestis y no binarias. Guía para equipos de salud. Segunda edición:
septiembre, 2020. CAPÍTULO 1 Y 2 Disponible en:
https://bancos.salud.gob.ar/sites/default/files/2020-10/guia-salud-personas-transtravestis-nobinarias.pdf
7. Violencia de género: conceptos, marco normativo y criterios para la actuación en
el ámbito de la salud/Carmen Storani… [et al.]; adaptado por Lucila Tufró;
contribuciones de Alejandra García; María Eugenia Miranda; Virginia Laura
García; ilustrado por Ariel Aragües; A. Albornoz. – 1a ed ilustrada. – Buenos Aires.
Programa Naciones Unidas para el Desarrollo – PNUD, 2020. UNIDAD 2 Y 3.
Disponible en:
https://www.undp.org/content/dam/argentina/Publications/genero/PNUDArgentPNUDVdG-Sin-Anexo.pdf
8. Organización Panamericana de la Salud. Programa Regional de Bioética,
Departamento de Sistemas y Servicios de Salud “Orientación ética sobre
cuestiones planteadas por la pandemia del nuevo coronavirus (COVID-19)”.
Washington, D.C., 16 de marzo del 2020.
https://iris.paho.org/bitstream/handle/10665.2/52142/OPSHSSBIOCOVID19200008_spa.pdf?sequence=1&isAllowed=y
B- Área Salud Pública / Atención Primaria de la Salud, Sistemas de Salud:
1. Ministerio de Salud de la Nación (2017) Programa de Equipos Comunitarios.
Módulo 1. Salud y Sociedad. Unidad 1
Disponible en: http://iah.salud.gob.ar/doc/Documento195.pdf
2. Tejada Riveiro, D. (2013) “Lo que es la Atención Primaria de la Salud: algunas
consideraciones a casi treinta y cinco años de Alma-Ata”. En Rev. Perú Med.
Exp. Salud Pública, pp. 30(2):283-87. Disponible en:
http://www.scielo.org.pe/pdf/rins/v30n2/a20v30n2.pdf
3. Valadez Figueroa, I.; Villaseñor Farías, M.; Alfaro, N. (2004). “Educación para la
Salud: la importancia del concepto” en Revista Educación y Desarrollo I, pp. 43
a 48. Disponible en:
https://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/1/001_Red_Valadez
.pdf
C- Contenidos específicos de la disciplina:
1. Abusambra, V; Ferreres, A y otros (2011) “TEST. Leer para comprender. TLC.
Evaluación de la comprensión de textos”. Caps. 1, 2, 3. Buenos Aires: Paidós.
2. Bin, L. (comp.) (2017) “Diagnóstico y tratamiento de las dificultades de
aprendizaje de las matemáticas” 1º ed. Caps. 4 y 5. Buenos Aires: Librería
Akadia Editorial,.
3. Casabianca, R.; Hirsch, H. (2009) “Cómo equivocarse menos en Terapia. Un
registro para el modelo m.r.i.” Tomo 1. «Construcción de Problemas en
Psicoterapia». Caps. I y II. Universidad Católica de Santa Fe.
4. Castorina; J.A. (2012) “Psicología y Epistemologías Genéticas”. Clases 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 9 y 10. Buenos Aires: Lugar Editorial.
5. Defior Citoler, S y otros. (2015) “Dificultades específicas de aprendizaje”. Caps. 2,
6, 9 y 11. Madrid: Editorial Síntesis.
6. Elichiry, N. (2009) “La importancia de la articulación interdisciplinaria para
el desarrollo de metodologías transdisciplinarias”. En Escuela y aprendizajes.
Trabajos de psicología educacional, Buenos Aires: Manantial. Disponible
en: http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/sitios_catedras/
obligatorias/066_salud2/material/unidad1/subunidad_1_3/elichiry_importancia_de
_la_articulacion.pdf
7. Filidoro, N. (2004) “Psicopedagogía: conceptos y problemas. La especificidad de
la intervención clínica”. 2º ed. Buenos Aires: Editorial Biblos.
8. Filidoro, N. (2008) “Diagnóstico Psicopedagógico: Los contenidos escolares.
La lectura”. 1º ed. Cap.: Tiempos lógicos del proceso diagnóstico. Buenos Aires:
Editorial Biblos. Bs. As.
9. Freud, S. “Obras Completas”. Amorrortu Editores: – Volumen IX:
“El esclarecimiento sexual del niño”. Pág. 111. – Conferencia 20º «La vida sexual
de los humanos», Pág. 277. Tomo XVI. – Tomo XX “Inhibición, Síntoma y
Angustia”- Pág. 71. – Conferencia 27° “La Transferencia”. Tomo XVI.
10. Fusca, C. (2012) “Enseñar a leer y escribir en el siglo XXI. Representaciones
docentes e intervenciones en el aula”.1º ed. Buenos Aires: Editorial Entreideas.
4
11. García Arzeno, M.E.(1993) «Nuevas aportaciones al psicodiagnóstico clínico».
Caps. II, VII, XVII y XVIII. Buenos Aires: Nueva Visión. Reimp. 2012.
12. Janin, B. (2012) “El sufrimiento psíquico en los niños: psicopatología infantil
y constitución subjetiva”. Caps. 6, 7, 8 y 9. Buenos Aires: Ed. Noveduc. Colecc.
Conjunciones.
13. Janin, B.; Vasen J.; Fusca C. comps.(2017) “Dislexia y dificultades de
aprendizaje. Aportes desde la clínica y la educación”. 1º ed. Caps. 1, 2, 4 y 7.
Buenos Aires: Noveduc..
14. Kopec, D; Rabinovich, J. comps. (2007) «Qué y Cómo. Prácticas en Psicoterapia
estratégica». 1º ed. Parte C 1. Capítulo: «Modelo de intervenciones estratégicas
en las consultas por niños» de Pollán, N.& Labrit, M. Buenos Aires: Editorial
Dunken.
15. Parra, C.; Saiz, I.(2014) “Didáctica de las matemáticas”. Aportes y reflexiones.
Caps. 3 y 5. Buenos Aires: Paidós Educador
16. Piaget, J.; Inhelder, B.(1980) “Psicología del niño”. 9º ed. Caps. 1, 3, 4, 5 y
conclusión. Madrir: Ed. Morata..
17. Rego, Ma. Victoria. (2015) “Transformaciones en niños con problemas de
aprendizaje”. 1º ed. Buenos Aires: Editorial Entreideas.
18. Schlemenson, S. y otros. (2001) “Niños que no aprenden. Actualizaciones en el
diagnóstico psicopedagógico”. Capítulos: 1, 3, 5, 6, 7. Buenos Aires: Paidós
Educador.
19. Untoiglich, G. (2013) “En la infancia los diagnósticos se escriben con lápiz. La
patologización de las diferencias en la clínica y la educación”. Caps. III, V,
VIII. Buenos Aires: Editorial Noveduc.
20. Wettengel, L.; Prol, G. comps. (2006) “Tratamiento de los problemas en el
aprendizaje”. Actualización en clínica psicopedagógica. Capítulos: 1, 3, 4 y
11. Buenos Aires: Novedades Educativas.
D- Material producido en la Residencia:
1. Equipo de Psicopedagogía del CeSAC. Nº 15, Htal. C. Argerich, GCBA.
Ateneo General de la Residencia: «Apostar a la Primera Infancia: Propiciando
encuentros desde un Centro de Salud». 2018.
5
2. Equipo de Psicopedagogía de la División de Pediatría del Htal. Durand.
Ateneo General de la Residencia: ¿Dale que interveníamos para que el
aprendizaje se ponga en juego? 2018.
3. Equipo de Psicopedagogía de la Unidad de Salud Mental del Htal. de Niños.
R. Gutiérrez. Ateneo General de la Residencia: “Niños y adolescentes con
patología orgánica: experiencias desde la clínica psicopedagógica” 2018.
4. Equipo de Psicopedagogía del CeSAC. Nº 10, Htal. J. M. Penna, GCBA.
Ateneo General de la Residencia: “Apostando a un buen envejecer: experiencias
y conceptualizaciones acerca del trabajo en espacios preventivo promocionales.”
2017.
5. Equipo de Psicopedagogía del CeSAC. Nº 13, Htal. P. Piñero, GCBA.
Ateneo General de la Residencia: “Más allá de las palabras: Construyendo una
mirada psicopedagógica sobre el lenguaje” 2018.
6. Equipo de Psicopedagogía del Área Programática del Htal. Gral. De Agudos
Dr. Ramos Mejía; Ateneo General de la Residencia: “El lado “E” del
aprendizaje. Abordaje de las emociones en la clínica psicopedagógica”. 2018.
7. Equipo de Psicopedagogía del A. Programática del Htal. Vélez Sarsfield, GCBA.
Ateneo General de la Residencia: “¿Quién ser y qué hacer en el siglo
XXI?. Adolescentes en el espacio de Orientación Vocacional Ocupacional”.
2017
8. Equipo de Psicopedagogía del A. Programática del Htal. Vélez Sarsfield, GCBA.
Ateneo General de la Residencia: “Que no sea tabú: La sexualidad en la práctica
psicopedagógica” 2018
9. Equipo de Psicopedagogía del Área Programática del Htal. Gral. De Agudos Dr.
Ramos Mejía; Ateneo General de la Residencia: “Viaje al Centro de la lectura”.
2019.
INFORMACIÓN GENERAL
1. La bibliografía se encuentra publicada en la Página Web de la Dirección Gral. de
Docencia, Investigación y Desarrollo Profesional:
http://www.buenosaires.gob.ar/salud/docenciaeinvestigacion/residenciasyconcurrenc
ias
2. Todos los exámenes contarán con un núcleo de Bibliografía sobre
Contenidos Transversales que constituirán un 10 % del examen.
3. Se podrá consultar por el material enviando mail al Centro de Documentación en
Salud dependiente del Ministerio de Salud del GCABA (CeDoS). Correo electrónico:
cedo_salud@buenosaires.gov.ar
4. La Bibliografía es de carácter orientadora y ofrece un marco general para guiar el
estudio.
5. Para conocer las propuestas de capacitación de los diversos Hospitales y Centros
de Salud, para la Residencia y Concurrencia, deberán consultar los cuadros
informativos correspondientes que se publicarán en la página de la Dirección de
Docencia, Investigación y Desarrollo Profesional. Durante los meses de Abril y Mayo,
l@s aspirantes al concurso 2021 deberán contactarse, por los medios habilitados por
cada sede de Residencia y Concurrencia, para realizar las consultas que requieran.
6. En el mes de junio, en horario a definir, se llevará a cabo una reunión general
informativa con los referentes hospitalarios de la capacitación de las distintas sedes
de Residencia y Concurrencia, a la que deberán asistir todos y todas l@s aspirantes
al concurso 2021.
Para consultas específicas sobre la Residencia, escribir a
psicopedagogiaresidencia@gmail.com aclarando en el asunto del correo: “Consulta
concurso 2021”
TERAPIA OCUPACIONAL (630.7 Kb)
RIEPS (267.9 Kb)
TRABAJO SOCIAL (274.7 Kb)
SEGURIDAD E INOCUIDAD DE LOS ALIMENTOS (135.6 Kb)
SISTEMAS DE INFORMACION EN SALUD (164.9 Kb)
VETERINARIA (312.0 Kb)
La Dirección de Educación Superior de la Provincia de Formosa y el Instituto Nacional de Formación Docente, convocan a postulantes que deseen ocupar cargos de Coordinación Institucional de Políticas Estudiantiles (CIPEs) en los siguientes Institutos de Educación Superior de la jurisdicción:
Las políticas estudiantiles tienen como punto de partida el reconocimiento de las/os estudiantes de la Formación Docente como actores centrales del sistema formador. Su participación en los procesos pedagógicos e institucionales resulta imprescindible, no sólo para garantizar y ampliar sus derechos educativos sino también por su carácter formativo, dado que como docentes deberán asumir una profunda responsabilidad con la realidad social en la que se sitúan sus prácticas y con los derechos de sus estudiantes.
El acompañamiento a las trayectorias de las y los estudiantes
Asimismo, las últimas décadas de nuestro país estuvieron marcadas por una fuerte expansión de la matrícula del nivel superior, lo que da cuenta de la democratización en el acceso de amplios y nuevos sectores sociales al nivel lo que implica desafíos a la hora de diseñar estrategias para fortalecer las trayectorias estudiantiles. En ese sentido, nos encontramos ante la necesidad de trascender el abordaje de las trayectorias desde la responsabilidad individual del estudiante (idea muy impregnada en el sistema educativo) para adoptar un enfoque institucional. El diseño de las políticas estudiantiles para el fortalecimiento de las trayectorias formativas debe abonar a mejorar las condiciones institucionales que contribuyan a hacer efectivo el derecho a la educación superior.
Desde el área de Políticas Estudiantiles entendemos que enriquecer estos procesos y fortalecer el sentido de pertenencia de las/os estudiantes en las instituciones —contribuyendo así a mejorar los niveles de permanencia— requiere, en primer lugar, concebir la noción de trayectorias formativas desde una perspectiva amplia e integral. Esto implica considerar las relaciones que se establecen entre: por un lado, la multiplicidad de experiencias (escolares, familiares, laborales, comunitarias, etc.) por las que han atravesado y atraviesan las/os estudiantes; y por otro, el proyecto formativo que ofrecen las instituciones a través de propuestas y recorridos diversos, que debe ir pensándose y transformándose de modo situado, en diálogo y atento a las características particulares del colectivo estudiantil.
Acerca de los/las Coordinadores Institucionales de Políticas Estudiantiles (CIPEs)
La figura del Coordinador Institucional de Políticas Estudiantiles (CIPE) resulta un apoyo clave para la concreción de estas políticas. Los/las CIPEs son actores institucionales destinados exclusivamente a gestionar junto a estudiantes, docentes y directivos acciones que permitan fortalecer las políticas estudiantiles a nivel institucional. Asimismo, su trabajo posibilita la apertura de canales y espacios propicios para que los alumnos alcancen una identidad acorde al Nivel Superior, con pertenencia y protagonismo en el ámbito institucional.
Los/las coordinadores/as son responsables de colaborar con las instituciones en los procesos de mejora educativa planificados desde horizontes construidos federalmente, para permitir la fortaleza de lo común y la riqueza de las singularidades. De esta manera, acompañan a los estudiantes al momento de asumir responsabilidades e involucrarse activamente con su propia formación y la institución en la que se forman.
Tareas específicas:
Perfil Requerido:
Condiciones de Contratación:
Proceso de postulación
Quienes deseen ocupar el cargo de Coordinador/a Institucional de Políticas Estudiantiles deberán postularse a través del siguiente formulario, en el que se le solicitará adjuntar la documentación que se detalla:
➔ Breve presentación personal;
➔ Las motivaciones y expectativas que lo llevan a postularse;
➔ Las consideraciones que posee acerca del trabajo del CIPE;
➔ Una reflexión acerca de las trayectorias estudiantiles y los aspectos sobre los que es necesario trabajar para fortalecer el acompañamiento
➔ Los aspectos de su trayectoria que apoyan su postulación.
➔ Imaginar posibles estrategias de intervención institucional para: acompañar las trayectorias formativas de las/os estudiantes futuras/os docentes en el complejo escenario actual // fortalecer procesos de participación estudiantil y de pertenencia institucional // profundizar el compromiso de las/os estudiantes con su propio proceso formativo.
Hay muchas técnicas de estudio que podemos utilizar para poder alcanzar mejores resultados a la hora de sentarnos a tratar de aprender un tema específico.
Algunas recomendaciones generales para estudiantes:
– Desconectate de los dispositivos electrónicos antes de sentarte a estudiar
– Planifica tu tiempo de estudio con anticipación
– Resumí y tomá nota de las clases mientras asistís
– Trata de leer material complementario al tema que estás estudiando luego de finalizar tu sesión de estudio